1.要精读课文，逐字、逐句、逐段的反复阅读，多动脑筋，弄清每一个知识点。合上书，每一个知识点要 历历在目。如中国现代史“统一战线的发展”一目就要弄清四个知识点：一是1949年多党合作民主协商政治制 度的初步建立；二是1956年“长期共存，互相监督”的方针：三是1982年“长期共存、互相监督、肝胆相照、 荣辱与共”的十六字方针；四是爱国统一战线的方针。而四个知识点又密切联系，它实际反映中国共产党领导 下的同各民主党派实行多党合作的民主协商政治制度的形成、发展、完善成熟的过程。
2.要把握每一个知识点的全部内涵。如“当今世界形势的巨变”就包含以下五个要点：①东欧巨变；②苏 联解体，冷战和美苏争霸局面结束；③世界处在新旧格局交替的过渡时期；④原来掩盖的许多矛盾激化；⑤世 界多极化的发展趋势在加强。
3.要能准确再认、再现每一个知识点。平时看书要精细，知识掌握要准确。回答问题时要能够排除一切干 扰，写出的答案要符合要求，有些字、词要与教材完全吻合，不能多一字，也不能少一字，更不能写错别字。 如蔡廷锴、廖仲恺，“察哈尔民众抗日同盟军”、“中华共和国人民革命政府”等。
二、历史学科的知识网络关
知识网络是指知识内在的点、线、面的关系。历史是由“点、线、面”所构成的一个有机整体，历史学科 的特性之一，就是历史知识的整体性、系统性。如果仅掌握零碎的知识，孤立地记忆几个分散的知识点，不可 能把历史学好，也适应不了高考的要求。现代考试要求学生必须抓住知识范围之内各知识点之间的联系，把大 量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的学科体系之中，形成科学的知识网络。
1.要抓住“点”。如香港问题，可以抓住六个“点”：①1841年英军武力占领香港岛；②1842年《南京条 约》割占香港岛；③1860年《北京条约》割占九龙司地方区；④1898年英国强租新界；⑤1941年太平洋战争爆 发后，日军占领香港（日本战败后仍归英）；⑥80年代《联合声明》的签署，1997年中国恢复对香港行使主权 。这样对香港问题就一目了然。
2.要连点成线。“线”是事件之间内在联系的线索。自然经济、民族资本主义经济、外国资本主义经济、 官僚买办资本主义经济、殖民地经济、封建剥削的土地制度的废除、三大改造及社会主义公有制的建立等是“ 点”，由这些“点”就构成了中国近现代经济结构变化这一条线。世界近代史有三条基本线索：英、美、法早 期资产阶级革命、第一、二次工业革命、俄日改革、美国内战、德、意统一，资本主义进入帝国主义阶段等是 “点”，连点成线，就构成了资本主义产生、确立、发展和基本成型的第一条线。科学共产主义的诞生、1848 年欧洲革命、第一国际和巴黎公社、俄国1905年革命等是“点”，连点成线，就构成了近代工运和国际共运的 第二条线。拉丁美洲的独立革命，亚洲革命风暴，亚、非、拉民族民主运动是“点”，连点成线，又构成了近 代亚、非、拉美民族民主运动的第三条线。
3.铺展成面。“面”是反映历史时期或阶段的整个内容。上述世界近代史的三条线铺展开来就构成了世界 近代史时期的“面”。
总之，只有科学地把握了历史知识结构，才能比较轻松地掌握一个时期或阶段的整个内容，才能捉住历史 的阶段性特征，这样解题才会撒得开，收得拢。
三、历史现象的立体分析关
教材是平铺直叙的，是一种平行系统，而命题的思路变成了专题形式，是一种立体系统。因此，高考历史 复习不仅要点线面结合形成知识网络，而且要在此基础上拓宽、挖深、抬高，形成立体知识体系，具体做到：
1.既能对历史现象进行相对完整的叙述，又能进行多角度、多层次的分析。“从19世纪60年代开始，在半 个多世纪内，中国近代化的进程经历了几个重要阶段？每个阶段的历史背景发展情况怎样？经济变革对中国社 会思潮产生何影响？”此题实际上要求对中国近代化这一历史现象进行相对完整的叙述，其中每一阶段含有背 景、情况、影响等内容。再看1993年高考第42题：“宋代文人刘迎诗中写道：‘迄今井邑犹荒凉，居民生资惟 榷场。马军步军自来往，南客北客相经商。’什么叫‘榷场’？举例说明榷场的作用。试从民族关系的角度分 析此诗所反映的社会现象。”“榷场”这种历史现象是特定社会条件下的产物，可以从多角度对它的作用进行 分析，从战争与和平、政治与经济、统治集团与人民群众的关系、社会发展与民族关系等角度都可以作文章。 此题紧扣榷场对当时社会发展最重要的影响和这种影响的本质——“各民族之间的友好交往和交流乃是历史的 主流”来作文章。
2.对历史现象既能进行宏观分析，又能进行微观考察。“世界近代资本主义的发展经过了哪几个阶段？试 分析每一阶段的基本特点及影响？”此题主要考查历史现象的宏观分析能力，要求学生从宏观和整体的高度去 认识资本主义，把握资本主义的发展规律和特征。但要求对每一阶段的基本特点进行分析，也含有微观分析的 成份。
3.既能充分抓住历史现象的显性联系，又能发掘知识内容之间的隐性联系。历史教材中，对历史现象联系 的叙述，显而易见，有较明显答案的，被称之为“显性联系”。含而不露，有待发掘的称之为“隐性联系”。 扩而广之，就是所谓的显性知识和隐性知识。在教材中，隐性问题是对显性问题的深化、概括、比较、系统化 ，显性问题只有通过隐性问题才能提高其自身的价值。如1995年高考43题：中国、埃塞俄比亚、西班牙的反法 西斯战争，无论从地域上还是从教材上看，均无显性联系，但命题者却抓住了它们的隐性联系，即均为“二战 ”全面爆发前的局部抗战，一经发掘，更富新意，能力考查的层次大大提高。
4.既能充分利用本学科知识，又善于联系其他学科与中学历史学科相关的知识内容。美国国务院1995年《 人权报告》中有一段话：“（中国）1993年修正了宪法，正式批准小‘民主’党派的存在。”这段话反映了《 人权报告》的基本思想是什么？《人权报告》的观点，你是否同意？请结合中美两国政党政治的历史和现状写 一篇250字左右的短文，阐明你的看法。此题的政治性特强，解题既需要扎实的历史基本功，又需要有政治课“ 政党政治”的理论。
下列根据地哪些是抗日战争时期位于长江之北的？①鄂豫皖根据地②湘鄂赣根据地③湘鄂西根据地④苏北 根据地⑤淮北根据地⑥淮南根据地 A.①②③④⑤⑥ B.①④⑤⑥ C.①③④⑥ D.②④⑤⑥ 此题既考查历 史知识，又涉及地理知识，知道“湘”在江南，即可排除A、C、D，剩下B便是正确答案了。
“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，这反映了南朝出现的什么社会现象？出现这种现象的原因是什么 ？这不仅有一个历史知识的把握问题，还有一个语文理解问题。有很多历史题引用了大量古文、诗文。因此， 解答此类试题，各学科知识的迁移能力显得非常重要。
四、历史概念的准确理解关
对历史概念的掌握，反映了考生一定的理论水准和对历史现象理解的程度。在1995年高考试卷中，对历史 概念的考查予以高度重视，尤其是在选择题中，几乎每题都遇到过历史概念的问题。因此，这关非过不可。不 仅会解释历史概念，且能理解并运用历史概念分析解决问题。
1.能准确把握历史概念的内涵和外延。只有弄清历史概念的内涵和外延，才能作出恰如其分的定义。如19 95年高考历史试题第5题“鸦片战争前夕，清政府实行的闭关政策的含义是 A.禁绝中国对外贸易 B.严格限制 对外交往 C.一概排斥西方事物 D.封闭边界固守疆城”。许多考生因弄不清闭关政策的内涵而选错。又如第 12题“皖南事变反映出 A.蒋介石集团企图重演‘四芬欢涔始 |
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